综合实践大自然课题有哪些

比如《我用自然做画笔》，让孩子们利用一切大自然中的事物作画做手工艺品 。

综合实践课程注意事项
。

小学低年级应以小主题、短周期为好 ，小学高年级也可以是大主题 、长周期
，初中及高中以大主题
、长周期为好。大主题、长周期的活动，一般每个学期一个主题即可 ，让学生有足够时间 、空间，深度参与实践过程
，获得丰富体验 。

特别注意的是要突出学生的主体性
，而不是教师包办代替，教师要做的就是引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来 ，帮助与指导学生准备工具与材料
。

实施阶段也要让学生自己动手去做
，去经历与体验。活动最好是以小组的方式进行，也可独立研究 。小学阶段学生的能力有限 ，还有安全问题
，最好以小组的形式进行活动
。

教师在实施过程中要起到指导作用，这种指导可以是一些必要的专题讲座和方法的介绍 ，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点
，对学生做出恰当的评价。

教师不一定对所有活动的内容都了解，而对过程与方法要进行指导 ，如如何设计一份调查问卷等 。

如何有效开展小学低年级数学综合实践活动课的研究

：1 小学数学活动课与综合实践相整合的研究结题报告一
、课题背景及研究意义(一)课题研究的背景 1. 小学数学综合实践活动课还没有成熟的评价体系
。新课程推行以来,教育教学更注重学生的自主性,而综合实践活动课程就是一门活动性、实践性课程,主题性活动是它的主体内容。然而,综合实践活动进入学校课程领域, 面临了一系列的问题,如:综合实践活动开课难,缺乏详细的开课流程;相关的实践基地使实践活动逐渐变味;只停留在形式层面上,走过场,无实效 。针对这些问题,实践活动的课程建设经历了从课程内容开发研究,到有效实施策略探讨,以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程
。这些研究对推动综合实践活动课的发展起到了很大的作用。不过,课程实施的主体还是学生,没有成熟评价体系的综合实践活动课就像是一份没有正确批改的试卷,老师稀里糊涂,学生也不知所措,这样的课堂对学生发展的促进作用是低效的,甚至也有可能误导学生 。因此,综合实践活动有效评价,对当前科学高效地实施综合实践活动课程,实现《综合实践活动课程指导纲要》规定的课程总目标,是一个重要的系统性研究工程
。 2. 很多老师只以能否应付考试来评价学生对于综合实践活动课的学习成果。作为数学新课程标准四大版块之一的“综合实践活动”,倡导以其鲜明的教育性 、科学性
、实践性、思考性 、趣味性
、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣,提高创造能力,发展数学思维和问题意识,从而成为课改的特点之一 。从这个角度,我们可以看出, 绑缚在数学综合实践上的培养责任非常多。但是,现实的数学综合实践活动课程在开展后并没有实际性的收效,很多老师还是以能否应付考试来评价学生的学习成果
。通过何种方式真正转变老师的这种评价观念,如何催生健康有效的评价体系迫在眉睫。因此,“数学综合实践活动有效评价 ”在课程研究中,应当拥有足够的关注:强化过程性评价和过程档案,把素质报告逐渐提升为包含学业评价和实践评价的综合评价体系 。 3. 课程理念的落实,学生的需要
。数学课程标准中指出:“综合与实践
”是以一类问题为载体,学生主动参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。针对问题情景,学生借助所学的知识和生活经验,独立思考或与他人合作,经历发现问题和提出问题.分析问题和解决问题的全过程,感悟数学各部分内容之间.数学与生活实际之间及其他学科的联系,激发学生学习数学的兴趣,加深学生对所学数学内容的理解 。这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力.对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的,还有利于培养学生的 2 合作精神
。合理地设计课程内容以及教学方法是达到教学目标的关键,既要考虑学生的直接经验.能够启发学生思考,也要考虑问题的数学实质.培养学生的数学素养。这种类型的课程对教师是一种挑战,教师应努力把握住问题的本质,能够引导学生思考,同时,教师又应努力帮助学生整理清楚自己的思路,指导学生以不同的形式展示自己的成果或报告自己的工作 。这种类型的课程应当贯彻“少而精”的原则,保证每学期至少一次
。它可以在课堂上完成,也可以将课内外相结合基于上述愿景,结合我校实际,我们思考把数学活动课与综合实践活动整合作为研究重点,拟定课题为:小学数学活动课堂与综合实践相整合的研究。(二)课题研究的意义 1. 改变教师观念大多数教师在教学中注重结果而轻视过程,认为让学生动手操作和小组活动,探索等方式,难以控制学生 。学习过程浪费时间,而且有时不一定能够得出正确的结论,不如教师真接讲解,即能节省时间,又能直指问题词的结论,省时省力
。而新课程标准中指出, 不但要发展学生的知识技能的学习,更要注重学生过程的感受。数学教学中有一些活动的内容是不参加考试,有一些教师就人为的把这部分知识给省略掉了,忽视了学生在数学学习中的实践活动能力的提高 。要彻底转变教师这种想法, 就要为教师搭建一个平台,让教师能够有章可依的主动的开展数学综合实践活动。 2. 提高学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师
。有一些学生因为个人智力水平的差异,对知识的掌握程度上有不同的差异。以往的学习活动,他们的兴趣并不是很高,往往有偏科和厌学的情绪,通过参加数学活动课的综合实践活动,这部分学生在活动中也会发挥一定的作用,他们也会产生一种被需要和被认同的情感,加上教师适时 、恰当的鼓励,进而提高他们学习数学课程的兴趣,实现“不同的人在不同的数学上得到发展 ”的课程目标 。 3. 改变家长的教育理论很多学生的家长没有培养孩子多方面能力的意识,在他们心目中认为只要孩子的成绩高,一切就都好了,形成一种重成绩而轻能力的思想
。然而,未来社会需要的人才是一个多方面发展的人才,这些人才就需要从小培养他们的各种能力。通过数学学科的综合实践活动,让学生走进社区,得到家长的帮助,更有助于家长理解新的教育理论,改变他们传统而落后的教育思想,更好的和学校配合,为培养全方面发展的人才共同努力 。二
、课题研究的目标和内容(一)相关概念的界定 3 小学数学活动课与综合实践整合是指在数学活动课上对学生按照综合实践的方法来进行学习,把班主任引导学生综合实践活动与数学活动结合起来,在不增加学习学习负担的过程中,让学生充分体会数学与生活的密切的联系,培养学生发现问题、提出问题 、分析问题和解决问题的能力,促进学生的合作意识和能力
。采用多元化的评价体系,发展学生的动手操作
、主动探索的精神。力求通过科学有效的方法全面提高综合实践活动课的质量, 促进学生发展,提高学生对于综合实践课的兴趣 。(二)课题研究的内容 1.对数学综合实践活动课的教学流程进行研究,总对数学活动课与综合实践课的分课型课时的教学模式
。能对学生数学活动进行动态评价,从评价的主体、方式 、及评价的时间、评价的延伸价值等方面进行研究。 2.通过多种形式的综合实践活动,提高学生对综合实践活动课的兴趣,提高学生的自信心 。(三) 课题研究的目标 1.转变对数学综合实践活动课的认识理念
。 2.建立数学活动课的分年级分段的教学模式。 3.探索数学综合实践活动有效评价策略 。 4.探索 1-5 年级数学综合实践活动之间的互相衔接,对学生数学综合实践能力形成纵向的培养。三
、课题研究的方法和过程(一)研究方法 1 .文献资料法: 通过文献资料研究,了解国内外有关数学综合实践活动有效评价的有关文献,以及我国基础教育课程改革对综合实践活动课程评价与实施的要求
。 2 .调查访问法: 对课题组、当地教育知名专家 、学者进行访问或书面调查,了解对构建综合实践活动有效评价策略的看法,并对本课题改革方案提出建设性意见。 3 .实践教学法: 对综合实践活动有效评价策略进行实验,创建“数学综合实践活动特色班”,并及时总结经验 。 4 .理论分析法: 以基础教育课程理论和综合实践活动指导纲要为指导,运用辩证唯物主义的认识论与方法,从整体上研究综合实践活动的课堂有效评价
。(二)研究步骤 1 
、准备阶段: 2012年 3月~20 14年 4 月,搞好课题设计,成立研究组织,制定具体的研究计划和工作措施。 4 2 、文献研究阶段: 2012年 5月~20 12年

（一）核心概念1.课标关于有效数学教学的相关界定《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与 、交往互动的过程 。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一
，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者
。2.关于课题研究中“课堂教学的有效性
”的界定课题组认为：课堂教学的有效性是指课堂教学中 ，学生在教师引导
、组织和帮助下完成了学习任务
，获得了预期的进步和发展。其中的发展，包括三维目标中的三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展；面向未来的发展 。提高数学课堂教学的有效性 ，就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务
，获得较多的进步和发展
。（二）研究目的及意义小学数学课堂有效教学应该是在课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。而我们在小学数学课堂听课观察中发现 ，不少教师的教学行为与新课程理念有差异
，课堂教学低效 。主要表现为：教学目标不明确，重点不突出 ，重“结果”轻“过程 ”，练习欠精当
，事倍功半；学生的主体地位不够突出（如：“自主探究
”不充分，“合作、交流”过程简短 ，全员参与性不够）；学力培养不够
，学生学习能力不强；课堂评价浮于表面，缺乏导向性和激励性等
。针对这些问题 ，结合《云南省教育科学研究“十一五 ”规划2009年度课题指南》
，我们对“提高小学数学课堂教学的有效性
”进行研究。本研究着眼于以学生长远发展为本，以学生为主体 ，构建科学 、合理的教学价值观
，探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略，以求提高小学数学课堂教学的有效性 ，用以大面指导小学数学教学实践
，进而更好地提高小学数学课堂教学质量，是一项针对性和可操作性强 ，富有现实意义的研究 。（三）研究内容及假设1. 研究内容（1）学习相关理论和已有研究成果，寻求进行本课题研究的核心理念；（2）对小学数学课堂教学的低效行为表现进行理性分析；（3）探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略。2.研究假设提高小学数学课堂教学的有效性研究
，不仅可以将国内外有关系统研究成果转化应用到提高小学数学课堂教学的有效性研究中，实现已有研究成果的转化和升值 ，还可以为其它学科课堂教学有效性的研究提供参考
，带动其它学科课堂教学的有效性研究
。是一项针对性和可操作性强，富有现实意义的研究。二
、研究背景和文献综述（一）相关研究成果国外有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动 。西方比较有影响的教学理论与模式有维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说 ，赞可夫的教学与发展理论
，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等
。从中，我们可以对教学有效性进行探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶 ，比较有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》 。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定
，提出有效教学的理念
。还有叶澜教授的“新基础教育 ”实验报告及其完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。但是 ，纵观国内外研究
，多是侧重于宏观理论研究，相对微观的 、可直接用于指导提高小学数学课堂教学有效性的操作性策略研究尚需同仁们进一步探究 。基于此 ，我们提出《提高小学数学课堂教学的有效性研究》这一研究课题，着力探究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略
，用以大面指导小学数学教学实践，进而更好地提高小学数学课堂教学质量
。（二）研究理论基础1
、《全日制义务教育数学课程标准》《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一 ，学生是数学学习的主体
，教师是数学学习的组织者与引导者 。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性 ，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯 、掌握有效的学习方法
。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程
，除接受学习外，动手实践
、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式 ，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验 、猜测
、验证、推理 、计算
、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础
，面向全体学生，注重启发式和因材施教 ，为学生提供充分的数学活动的机会 。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系
，通过有效的措施，启发学生思考 ，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流
，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练 ，获得广泛的数学活动经验。2 、崔允漷“有效教学
”理论崔允漷认为：有效教学关注学生的进步或发展
，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；有效教学关注教学效益 ，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化
，如教学目标尽可能明确与具体；有效教学需要教师具备一种反思的意识；有效教学也是一套策略
。3
、维果茨基“最近发展区 ”理论维果茨基认为：儿童心理发展有两种水平，即现有发展水平和“最近发展区
”。 “教学应当是在发展的前面” ，“教学创造着最近发展区 ” 。教学只有从这两种水平的个体差异出发
，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区 ，才能促进学生的发展
。课堂设置的问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的
，所谓“摘挑子，要让学生跳一跳
”。如果问题设在现有发展水平区域内 ，学生不需要跳就能摘到“桃子”，那就对学生起不到激发思考的作用
，也不能促进学生智力的发展 。但如果问题设在超过最近发展区，学生即使使劲地跳 ，也不可能摘到“桃子 ”
，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展
。4、巴班斯基“最优化
”理论教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律 、原则
、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上 ，为了使过程从既定标准来看
，发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制 。”按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间 ，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间
，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量 ，又不增加负担
。5 、布鲁姆掌握学习理论掌握学习的理论要点：（1）90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标,区别仅是时间长短；（2）采用形成性评价和综合总结性评价。三、研究设计（一）研究对象长安小学1-6年级数学课堂教学 。重点是实验班和实验对照班（六年级的3个班）的课堂教学
。（二）研究方法1
、文献法借助网络和有关书籍
，学习有关理论，进行总结反思、重建科学 、合理的教学价值观 ，寻求进行本课题研究的理论支撑。2
、调查法对学校小学数学课堂教学的低效行为进行调查，并作理性分析 。3、实验总结法主要是采用班级教学实验研究
，通过一定时期的实验，对阶段实验进行总结 ，从中找出优劣
，更好地改进数学课堂教学方式，提高课堂教学效益。（三）研究实施步骤第一阶段（2010年8—12月）：准备和启动阶段的工作和成果1.制定实验研究方案 ，落实课题研究组成员工作任务
。2010年9月15日
，课题组召开会议，讨论制定了《提高小学数学课堂教学的有效性研究实施方案》 ，并对课题研究组成员进行分工安排。制定完善课题研究实施方案由潘先德 、付兵负责；组织学习有关理论
，进行总结反思，重建科学
、合理的教学价值观 ，寻求进行本课题研究的理论支撑由柳昌雨、毛自环 、王怀伟
、黄天寿负责；深入小学数学课堂听课
，理性反思分析教学中的低效行为，构建提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略由王忠稳、柳昌雨 、王怀伟
、黄天寿负责；在实验验证、个案分析中不断完善提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略由黄天寿 、杨艳、骆烨
、周吉飞负责；整理分析课题研究资料 ，进行研究结论的最终论证，推出研究成果
，并做一定范围的推广普及工作，形成结题报告由王忠稳、柳昌雨 、王怀伟负责 。2.理论学习反思
。2010年9—11月 ，组织课题研究组成员学习有关理论
，进行总结反思，重建科学
、合理的教学价值观 ，寻求进行本课题研究的理论支撑。重点学习了《全日制义务教育数学课程标准》
，崔允漷“有效教学 ”理论，维果茨基“最近发展区
”理论 ，巴班斯基“最优化”理论和布鲁姆掌握学习理论等 。同时
，还组织课题研究组教师结合小学数学教学实际撰写教学论文和经验文章，向各级教育刊物投稿或者参加各级教育教学论文评审活动
。3.筹备举行开题报告活动。2010年11月25日 ，课题组召开会议
，商量决定举行课题开题报告的时间、地点 、参加人员及活动议程，并确定由课题负责人作开题报告 。2010年12月9日下午 ，课题开题报告会在长安小学举行
。会上，乡中心校校长李缙钭作动员讲话并宣读立项通知；课题负责人王忠稳作开题报告；乡中心学校陈远强代表评议专家组作评议；课题组成员付兵老师代表课题组作表态发言。开题报告会为课题组指明了方向
，使参加研究的教师明确了任务 。课题研究组依据与会领导和评议专家指导意见进一步修定了《提高小学数学课堂教学的有效性研究实施方案》
。第二阶段（2011年1—7月）：研究实施阶段的主要工作和成果。1.确定实验班和实验对照班 。2011年2月25日，为了使实验研究顺利进行 ，确保便于科学
、客观地验证和分析实验效果
，课题组对长安小学六年级的3个班分别进行了科学分析，并将这3个班的2010年春季学期统一抽测的数学平均成绩分别进行对照 ，最后将数学平均成绩处于中间水平的的班级确定为实验对照班
，将数学平均成绩处于较高和较低的班级确定为实验班。六丙班为实验对照班，六甲班、六乙班为实验班
。实验班与对照班实验前数学平均成绩对照表年级 六年级班级 丙班（对照班） 甲班（实验班） 乙班（实验班）2010年春（实验前） 76.5 78.5 75.5与对照班差距（实验前） — +2 -1由上表可见 ，实验前实验班六年级甲班的数学平均成绩比实验对照班高2分
，实验班乙班的数学平均成绩比实验对照班低1分。三个班的数学成绩差距不大，基本处于平衡发展水平 ，便于今后客观地验证和分析实验效果 。2.理性反思分析教学中的低效行为
，初步构建提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略
。2011年2月26日—3月15日，课题研究组组织研究成员深入小学数学课堂听课 ，理性反思分析教学中的低效行为，并召开会议讨论研究提高小学数学课堂教学的有效性的操作策略。（1）小学数学课堂教学中的低效的行为反思 。